EXAMEN FINAL: PROYECTO DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA EDUCATIVA

 

LA ESCENA DEL CRIMEN

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto de innovación educativa, tiene por objeto desarrollar conocimientos en el campo de la ciencia criminalística a través de la experiencia y de manera interactiva en relación al tema de: la Escena del Crimen, dirigida a Damas y Caballeros Cadetes de la Academia Nacional de Policías, estudiantes de Cuarto Semestre de la carrera de Investigación Criminal, en la materia de Criminalística,  a fin de identificar los principios y fundamentos técnico-científicos de la criminalística y su aplicación práctica, además de  desarrollar las competencias en sentido de que se imparta el conocimiento necesario, para que pueda ser empleado en el ámbito profesional al momento de discernir el tipo de  escena de crimen que la investigación presente y los procedimientos adecuados, con el reforzamiento de sus capacidades emocionales en el proceso de su formación profesional.  

Dentro de las actividades de formación tanto virtual como presencial en la parte práctica, se presentará el estudio de casos donde los estudiantes podrán trabajar de manera virtual y colaborativa sobre una situación real o simulada demostrando sus destrezas y aplicar su experiencia en el tema de estudio, también se desarrollarán actividades de interacción mediante blogs que puedan servir de apoyo al desarrollo del tema y de tutorías para tener un trabajo directo entre el docente y los estudiantes para que se puedan aclarar las dudas además de brindar el asesoramiento individual a todos sin restricción, para concluir en una práctica demostrativa, tomando en cuenta que la investigación de delitos es un tema sensible y se debe evitar la concentración de personas en ese espacio físico para evitar la contaminación de indicios que pueden ser fundamentales para el esclarecimiento de un determinado caso.

DESARROLLO DEL TEMA

Para la implementación del presente proyecto se tiene definido el tema de la asignatura en mención a los siguientes parámetros:

DOCENTE: Cap. Edgar Jesús Trujillo Lazarte

CENTRO DE FORMACIÓN: Academia Nacional de Policías

CARRERA: Licenciatura en Investigación Criminal

SEMESTRE: IV

ASIGNATURA: Criminalística

TEMA: LA ESCENA DEL CRIMEN

COMPETENCIAS

Dentro del contexto de la educación y prácticamente en cada actividad de la vida se maneja el concepto de las competencias como la capacidad de desarrollar algo o la habilidad para una determinada área. “Las competencias del cerebro en el aprendizaje son estables y afectan a casi todo lo que hacemos, incluyendo las estrategias de enseñanza, las políticas de disciplina, las artes, la educación especial, el currículo, la tecnología, el bilingüismo, la música, los entornos de aprendizaje, la formación y el perfeccionamiento del profesorado, la evaluación e incluso el cambio en la organización” (Jensen, 2004, p.18).

El desarrollo de estas competencias, está ligado a los tres saberes que son el saber conocer, saber hacer y saber ser que forman la a los estudiantes con sólidos conocimientos y puedan desenvolverse en el ámbito profesional de manera idónea con la capacidad de demostrar sus habilidades para la resolución de problemas que puedan presentarse en los diferentes casos que se presente en un escenario de crimen.     

IMPLEMENTACIÓN DE DIDÁCTICA DEL TEMA

Para el diseño de esta didáctica, se debe tomar en cuenta que los adelantos tecnológicos con los que actualmente se puede contar, como efecto de la globalización. “La educación para el siglo XXI debe enseñarnos a vivir juntos en la aldea planetaria y a desear esa convivencia. Ese es el sentido del aprender a vivir juntos, uno de los pilares de la Educación sin perder nuestras raíces culturales, ni nuestra identidad como naciones.” (Tunnermann, 2003, p. 3).

El conocimiento de los docentes para la formación de estudiantes dispuestos a resolver problemas con bastante facilidad a través del desarrollo de sus habilidades   que requieren el cuidado necesario. “Algunos docentes se ubican en el papel de profesor que transmite información al desinformado, pero ¿es este un rol adecuado?” (Branda, 2011, p.1), no solo se remite a comunicar lo que sabe, sino más bien de realizar una interacción para que los estudiantes sean capaces de poder crear su propio aprendizaje.

Las técnicas didácticas dependen mucho del área o el campo en que se va a desarrollar un determinado tema de enseñanza, “Por campo se ha entendido aquella noción que describe un amplio espacio que, inicialmente estructurado por disciplinas, ha ido incorporando otras regiones del conocimiento que en su momento han ido cobrando autonomía” (Diaz, 2002, p.73).

Otro factor a tomar en cuenta es el desarrollo tecnológico con el que mundo actual se viene desarrollando a gran magnitud creando una diferencia “que divide a la humanidad entre los que tienen acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y quienes no lo tienen” (Tunnermann, 2003, p.2) lo que crea inequidad entre los miembros de una sociedad.

Para poder ir desarrollando del tema en cuestión, “el docente y los alumnos buscan entenderse unos a otros, y en este proceso de búsqueda pueden observarse las cualidades del docente como artista escénico” (Branda, 2011, p.3), que necesita demostrar diferentes estilos de actuación para poder llegar a sus alumnos y poder captar su atención.

La interacción entre el docente y el alumno, “es plenamente compartida en la psicología contemporánea, suelen existir diferencias teóricas en la forma en que se concibe la dinámica que se produce entre los actores que participan en el proceso relacional. (Bertoglia, 2005, p.57), está dinámica es el arte que el docente debe dirigir en su enseñanza.

Para este proyecto, lo que se busca es desarrollar una serie de operaciones dinámicas que logren convertir en un verdadero actor al docente, dentro de esta nueva forma de enseñanza virtual, con el apoyo de diferentes recursos haciendo de esta manera una clase completamente participativa, dejando de lado la educación tradicional de las aulas de tiza, pizarra y charlas magistrales.

Se contará con la utilización de videos explicativos que vayan ilustrando a los estudiantes sobre las técnicas y procedimientos correctos en el campo de trabajo, fotografías, el apoyo por medio de tutorías individualizadas, el aprendizaje basado en problemas que puedan dirigir el conocimiento de los alumnos, además como parte fundamental de la clase es necesario compartir experiencias en el lugar del hecho como parte práctica y esencial para este tipo de trabajos. “Existen además, muchos otros recursos como las voces de los propios actores o escritores, videos o publicidades, con los que podemos capturar nuestra audiencia para luego poder representar nuestra clase” (Branda, 2011, p.7), que puede ser de gran utilidad para despertar la atención de los estudiantes.

Se debe tomar en cuenta que “el perfil criminal es una técnica psicológica que, basada en los aspectos psicosociales del comportamiento humano, establece, a partir de la escena del crimen las características sociales y psicológicas de las victimas y los hallazgos forenses, la motivación del autor, a partir de la cual se elaboran los fundamentos estadísticos que permiten estructurar grupos relativamente homogéneos de sujetos que cometen actividades criminales, con la finalidad última de ayudar a la investigación o bien facilitar pruebas inculpatorias en un proceso judicial”. (Soria, 2005, p.189).

El estudio del campo es de vital importancia, ya que “la investigación de la policía judicial siempre debuta con las primeras comprobaciones en el lugar del hecho. Esta operación es primordial para el buen desarrollo de las investigaciones posteriores. (Buquet, 2006, p. 34)

RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL DESARROLLO DEL TEMA

Como ya es conocido, actualmente contamos con una gran cantidad de recursos tecnológicos de la información y la comunicación, que sirven de soporte en la educación virtual y para la interacción entre docentes y estudiantes. El uso de dispositivos como las computadoras que ya no es el único medio para la el intercambio de información digital gracias a la facilidad que existe en el uso de teléfonos móviles o celulares, tabletas, Ipod, Ipad, los televisores inteligentes, equipos de sonido y hasta las consolas de video juegos que hacen posible una transmisión de datos a través de servicios como el correo electrónico, el uso de internet para la búsqueda de información, las redes sociales, plataformas de enseñanza tecnológica o e learning, foros de discusión y entre los más prácticos en su uso los blogs.

Y es en ese sentido que “las propiedades y los elementos constituyentes de los blogs pronto demostraron una eficacia comunicativa de contenidos en entornos tecnológicos, que le permitían adquirir un espacio propio en la Web” (Butera, 2007, p.1).

El uso de los blogs ha alcanzado mucha aceptación para compartir información de temas de interés personal, así como en la parte educativa ya que admite ir publicando cada cierto tiempo contenidos o artículos que se van ordenando por fecha de publicación, además de su fácil manejo y disponibilidad, “no cabe duda que las ventajas didácticas más tangibles de los blogs están en su gratuidad, su amplia accesibilidad, el sistema de categorización y secuenciación cronológica, así como una sindicación de enlaces suficientemente durable y una interactividad, en la que la noción de autoría de contenidos no se pierde” (Butera, 2007, p.7).

Para el desarrollo del proyecto de innovación didáctica educativa, se contará con el uso de los blogs para el seguimiento de rendimiento académico de los estudiantes, además de realizar actividades como el estudio de casos, con el fin de ir ampliando la capacidad de discernimiento en situaciones reales o ficticias y se puedan proponer soluciones, también como parte complementaria en esta materia es necesario el uso del interrogatorio ya que esta técnica es útil para obtener información por parte de los alumnos en cuanto a conocimientos, habilidades, procedimientos, sentimientos y experiencias, la formación de grupos de aprendizaje colaborativo, para la participación de cada integrante ya que refuerza y ayuda a ampliar el conocimiento que individualmente se tiene sobre el tema, siendo muy necesario tomando en cuenta que para el procesamiento de una escena del crimen, se debe contar con un equipo multidisciplinario.

CONCLUSIÓN

Es importante que dentro de este proyecto, se elijan las técnicas didácticas específicas de acuerdo a la especialidad de la materia, que resulten favorables a los estudiantes, además de promover su participación activa y constante con el reforzamiento de la tecnología, tomado en cuenta que el mínimo detalle que pueda ser ignorado en la inspección ocular y el procesamiento de una escena del crimen puede derivar en resultados erróneos y poco profesionales para el esclarecimiento de un determinado delito.

Lo que se espera es que los conocimientos que se imparta en las clases virtuales sean los más específicos y comprendidos de manera clara, además de poder absolver la mayor cantidad de dudas que se generen y con las intervenciones de los estudiantes, a través de su experiencia, pueda construir una interacción de conocimientos.

Con el uso de los blogs para que individualmente cada estudiante pueda verter sus opiniones en cuanto a las repuestas a las preguntas que se emitan en los interrogatorios, el intercambio de conocimientos entre los miembros de grupos que darán como resultado las respuestas a los estudios de casos que sean planteados, en vista de que no existe un delito igual a otro y la misma escena de crimen es diferente para cada tipo de hecho que se llega a investigar.

BIBLIOGRAFÍA

Bertoglia, R. (2005). La Interacción Profesor - Alumno. Una visión desde los procesos atribucionales. Revista de la Escuela de Psicología Facultad de Filosofía y Educación Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, 4, 57 – 73, Recuperado el 20 de octubre de   https://www.redalyc.org/pdf/1710/171016577009.pdf     

Branda, S.A. (2011). Los Docentes Como Artistas Escénicos. VI Jornadas Nacionales sobre la Formación del Profesorado – Mar del Plata

Buquet, A. (2006). Manual de Criminalística Moderna: la ciencia y la investigación de la prueba.  México: Siglo XXI

Butera, MJ. (2007). Los blogs en el nuevo modelo educativo universitario: posibilidades e iniciativas.  Barcelona, España: Facultad de Biblioteconomía y Documentación Universidad de Barcelona

De Paúl, P. (2005). Manual de Psicología Jurídica e Investigación Criminal de Miguel Angel Soria Verde.  Anuario de Psicología Jurídica, 15, 159 – 161.  Recuperado el 20 de octubre de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=3150/315031849012

Diaz, V.M. (2002).  Flexibilidad y educación Superior en Colombia.  Bogotá, Colombia: Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Educación Superior ICFES

Jensen, E. (2004). Cerebro y Aprendizaje: competencias e implicaciones educativas.  Madrid, España: Narcea S.A.

Tünnermann, C.  (2005).  Una nueva Cultura Política para América Latina. UPOLI, Universidad Politécnica de Nicaragua. Recuperado el 29 de septiembre 2020, http://biblioteca.clacso.edu.ar/Nicaragua/cielac-upoli/20120806021649/tunner5.pdf

PARTE 2

DESARROLLO PRÁCTICO DE ACTIVIDADES

TEMA: LA ESCENA DEL CRIMEN 

CLASE	ACTIVIDAD	MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS	TIEMPO
CLASE 1 La escena del crimen: Definición, Clasificación, Tipo del lugar del hecho	Evaluación diagnóstica con preguntas exploratorias a través de dinámica: lluvia de ideas. Se muestra un video de introducción al tema y se continúa con la participación y explicación del tema. Se realizará la formación de grupos de Aprendizaje Colaborativo, de acuerdo a la afinidad de los estudiantes	Clase Virtual: Medios de tercera y cuarta generación:      Computadora      Plataforma de conexión      Internet -    Reproductor de Video      Documento Word      Blog grupal	2 HORAS
CLASE 2   Fijación del lugar del hecho: Fotografía y Planimetría forense.   Principios científicos de la Criminalística.   Abordaje en la escena del crimen.	Desarrollo del tema por parte del docente con la participación activa de los estudiantes. Demostración por medios gráficos del trabajo de fijación del lugar del hecho Se plantea un estudio de caso como didáctica educativa, sobre una situación real para que sea analizado en los grupos formados y defendido en una breve exposición.	Clase Virtual: Medios de tercera y cuarta generación:      Computadora      Plataforma de conexión      Internet      Presentación en Power Point      Blog grupal	2 HORAS
CLASE 3 Indicios y Evidencias en la escena del crimen: sangre, fluidos corporales, pelos, cabellos, armas y objetos relacionados con el hecho. Recojo, embalaje y rotulado de indicios y evidencias. Cadena de custodia.	Al inicio de la clase se formulará un interrogatorio para obtener información de los alumnos sobre todo los contenidos hasta la clase 2 Desarrollo del tema por parte del docente con la participación activa de los estudiantes. Demostración por medio de fotografías para la identificación y diferencias entre indicios y evidencias que pueden ser encontrados. Se muestra un video para la explicación del recojo y embalaje de indicios/evidencias y el procedimiento en la cadena de custodia	Clase Virtual: Medios de tercera y cuarta generación:      Computadora      Plataforma de conexión      Internet      Fotografías      Presentación en Power Point      Reproductor de video      Blog grupal	2 HORAS
CLASE 4   Práctica demostrativa en diferentes escenas de crimen	Se crearán tres escenarios diferentes en predios de la Academia Nacional de Policías, donde los estudiantes identificarán los lugares del hecho de acuerdo a sus características (primarios, secundarios, terciarios) y de acuerdo al tipo de lugar (abiertos, cerrados y mixtos) donde se realizarán todo el procesamiento del sitio suceso, aplicando las técnicas de recojo de indicios/evidencias y la fijación del lugar.	Clase presencial: Medios de tercera y cuarta generación:      Teléfono celular      Cámara fotográfica      Fotografías      Documento Word individual      Blog grupal      Maletín del investigador con los kits para colectar indicio/evidencias	4 HORAS

 

CLASE 1: La primera clase se inicia con un diagnóstico, por medio de preguntas acerca de la materia y generar una lluvia de ideas para ampliar los conocimientos.

Seguidamente a manera de ilustración, se proyecta un video sobre los tipos de lugar del hecho que existen dentro de la investigación de delitos concluyendo con la formación de grupos de trabajo colaborativo, a los cuales se les enviará textos para su análisis y desarrollo de un documento científico que será presentado en el blog individual de los estudiantes.

CLASE 2: En esta clase, se desarrolla el tema de la fijación planimétrica y fotográfica del lugar del hecho, los Principios científicos de la Criminalística. Abordaje en la escena del crimen por medio de una presentación de gráficos y los medios utilizados para este trabajo.

   

Se plantea un estudio de caso como didáctica educativa, sobre el caso de Charles Lindbergh de año y medio de edad aproximadamente, quien era el hijo de un aviador famoso y fue secuestrado mientras dormía en su casa. El secuestrador pedía grandes sumas de dinero por la liberación del pequeño, se comunicaba con los padres del niño por medio de notas. El aviador entregó la suma de 50.000 dólares, a pesar de ello el niño jamás fue devuelto y fue encontrado sin vida en cercanías de su casa.

Por medio del seguimiento de la circulación de los billetes, los investigadores llegaron a Bruno Hauptmann quien en principio afirmaba que la gran suma de dinero en su poder era de un amigo cercano, Pero mediante pruebas que realizaron grafólogos se determinó que su letra era la misma con la que se habían escrito las notas de rescate. Con estas pruebas se pudo condenar a este sujeto a pena de muerte. Los estudiantes por medio de sus grupos deberán realizar una exposición de sus conclusiones acerca del hecho y su posterior presentación en el blog de la clase.

CLASE 3: La clase comienza con un cuestionario a forma de interrogatorio para reforzar los conocimientos alcanzados sobre el tema hasta esta parte.

Se desarrolla el tema sobre la explicación participativa sobre las diferencias entre Indicios y Evidencias en la escena del crimen de sangre, fluidos corporales, pelos, cabellos, armas y objetos relacionados con el hecho.

Continua con la proyección de un video para la explicación del recojo y embalaje de indicios/evidencias y el procedimiento en la cadena de custodia, concluyendo con la distribución de material para la realización de actas y todo el procedimiento legal correspondiente para la actuación correspondiente a las normas vigentes, que será aplicado en la última clase práctica.

CLASE 4: Finalmente, como parte de las competencias en aplicación del saber hacer, se desarrolla una experiencia práctica, en la que se diseñaran tres escenarios diferentes con diferentes tipos de delitos, en predios de la Academia Nacional de Policías, donde los estudiantes identificarán en primera instancia los lugares del hecho de acuerdo a sus características: primarios, secundarios y terciarios, posteriormente deben  identificar el tipo de lugar que corresponda: abiertos, cerrados y mixtos, donde se encontraran una serie de elementos para que se proceda al procesamiento de la escena del crimen y el uso adecuado de los documentos de respaldo legal en su intervención, aplicando las técnicas de recojo de indicios/evidencias y la fijación del lugar del hecho.

Posteriormente y como parte de la evaluación final, deben redactar un informe técnico sobre toda la actividad realizada, con fotografías de la recolección de indicios o evidencias que fueron encontrados, además de las fijaciones con planos y fotografías tomadas en el lugar, concluyendo con un comentario sobre la experiencia que tuvieron en el su trabajo de campo y el desarrollo del módulo, enviándolo a su blog personal.